Fevereiro de 1992 – Presença de dois profissionais dinamarqueses, Klaus Toft Olsen e Mogens Kass Ipsen, na AMA, nos assessorando na implementação de um atendimento especializado ao autista na área pedagógica e de oficina.
Por: Ana Maria S. Ros de Mello
A visita de duas semanas dos dois profissionais dinamarqueses, Klaus Toft Olsen e Mogens Kass Ipsen, em fevereiro de 1992, se destaca como um dos pontos altos na história da AMA.
Os dois profissionais ajudaram a organizar as salas de aula de acordo com o método TEACCH, treinaram a equipe na aplicação de vários formatos de programa e nos reuníamos à noite com a equipe para tirar dúvidas e discutir casos.
O Dr. Mogens esteve mais uma vez no Brasil participando de programas de treinamento.
O Dr. Mogens voltou em setembro de 1992 para palestrar também na “II Jornada Regional de Autismo – Região Norte”, em Manaus, Amazonas e depois ministrar um curso na Fundação Getúlio Vargas, em São Paulo/SP e verificar, junto com Lisbeth Hove, renomada pesquisadora dinamarquesa na área do autismo, o andamento do trabalho na Unidade Parelheiros, que ele e o Dr. Klaus haviam ajudado a estruturar.
Mogens Kaas Ipsen:
Minhas calorosas felicitações pelo 40º aniversário da AMA.
No início da década de 1990, nós – Sofieskolen na Dinamarca – recebemos um pedido de uma associação de pais em São Paulo que buscava ajuda para desenvolver sua instituição para crianças com autismo.
Algumas mães esplêndidas dessa organização haviam ouvido falar da nossa escola e sentiram que havia algo na cultura da escola com a qual se sentiam “conectadas”.
Dona Ana Maria Ros de Mello e Dona Marisa da Silva eram nossos “pontos de contato” brasileiros e logo ficou claro que existiam algumas “vibrações” muito boas entre nós.
A Sofieskolen é uma instituição especial que também foi criada por pais (em 1964), por almas de fogo, principalmente pais, que literalmente sentiram os desafios do bem-estar de seus filhos em seus próprios corpos. Na Dinamarca, muitos dos especialistas estabelecidos também tinham grandes preocupações sobre se era uma boa ideia criar instituições especiais para crianças “psicóticas”, como eram chamadas na época. Por isso, foi extremamente difícil obter meios financeiros para começar. Assim, também foi necessário em nosso país encontrar fundações, empresas e organizações interessadas, para arrecadar dinheiro para o projeto.
Na época, a recém-criada organização de pais “Psykotiske Børns Vel” (“A organização para o bem-estar de crianças psicóticas”) era muito ativa.
A Sofieskolen passou de uma instituição muito pequena, instalada em uma antiga vila, com capacidade para apenas 8 a 10 crianças, para ser, em 1968, uma grande instituição especial alojada em um prédio novo de 4 alas com jardim de infância, escola e casa residencial – tudo obtido por meio de recursos próprios e doações. Hoje, temos 12 crianças em nosso jardim de infância, 40 alunos em nossa escola e 18 residentes em nossa nova casa residencial. Existem também várias instituições semelhantes em toda a Dinamarca.
No final da década de 1980, houve um avanço significativo na percepção da deficiência do autismo em grande parte do mundo. Não se supunha mais que a deficiência era causada por transtornos mentais (psicoses), e cada vez mais se dava importância ao conceito de transtorno do desenvolvimento. Especialmente pesquisadores/psicólogos/psiquiatras britânicos e americanos começaram a explorar que déficits básicos poderiam estar causando os sintomas.
Esse desenvolvimento resultou, ou acompanhou, uma mudança muito significativa na percepção do autismo, a visão básica da natureza humana, ao tentar entender o comportamento “de dentro”, a partir da perspectiva das crianças, fazendo-nos perguntas, por exemplo, como as crianças percebem o mundo e tudo o que acontece à sua volta, incluindo nosso comportamento em relação a elas.
Naquela época, estávamos preocupados em encontrar um “modelo explicativo” pedagógico/psicológico compartilhado e uma “forma de prática” para o trabalho pedagógico cotidiano.
Encontramos isso no “Programa TEACCH”, que havia sido desenvolvido mais de 20 anos antes na Universidade da Carolina do Norte, EUA. Na Dinamarca, trabalhamos em estreita colaboração com este programa/universidade até 2015 em uma estrutura nacional.
Gradualmente, isso resultou em uma mudança significativa na pedagogia prática. As ideias principais eram agora estrutura física, clareza e um peso significativo da visualização – até a comunicação era visualizada/suportada por imagens. Além disso, houve uma atenção consideravelmente maior sobre quais podem ser as questões mais importantes para a criança: se tínhamos entendido corretamente sua reação/comportamento do que ela queria ou não queria, se ela era capaz de escolher por si mesma o que queria “ brincar”, se conseguia dominar de alguma forma o conteúdo da sua vida quotidiana, a visão geral do programa diário, as mudanças, os imprevistos etc. Então, os problemas comportamentais “desapareceram”. Experimentamos crianças mais felizes e ativas, seres humanos mais independentes.
Acho que a Sra. Ana Maria e a Sra. Marisa sentiram que todo esse conhecimento e experiência na Sofieskolen podiam ser de importância e inspiração para sua instituição especial. Elas queriam algo assim.
Ao longo de alguns anos, fui visitar a AMA várias vezes junto com diferentes colegas de Sofieskolen, pois geralmente levava um outro colega. Pela manhã, percorremos esta imensa cidade de trânsito intenso até o escritório da AMA, onde nos encontramos com Dona Ana Maria, Dona Marisa e seus funcionários. Depois de tomarmos xícaras de café forte e com muito açúcar, fomos para a escola relativamente recém-criada, onde íamos trabalhar.
Os funcionários, a maioria deles muito jovens, eram incrivelmente gentis e interessados por nosso trabalho, e estavam muito entusiasmados.
O que começamos a fazer, em conjunto com os colaboradores, foi olhar para a estrutura física e organização, quer nas salas de aula dos grupos infantis, quer nas diferentes oficinas. Uma grande reorganização ocorreu à medida que passávamos por mesas de trabalho individuais, mesas de grupo, áreas de lazer, áreas de descanso e áreas de informações. Durante o fim de semana, muitos dos pais vieram nos ajudar, serrando, martelando e movendo móveis.
Tivemos reuniões com os professores sobre os conteúdos do ensino e sobre atividades para treinar as habilidades das crianças e aumentar sua independência. O que foi crucial para o projeto foi estabelecer um currículo individual, juntamente com a estrutura física.
A nossa visita repetiu-se de dois em dois anos no início da década de 1990, e foi um grande prazer ver como a AMA continuou a trabalhar construtivamente no desenvolvimento das suas práticas pedagógicas no seu dia-a-dia. Hoje, também vejo que a AMA está trabalhando para continuar o desenvolvimento da prática ainda usando os princípios TEACCH em relação à pedagogia estruturada e visualizada e os princípios ABA em relação ao desenvolvimento do currículo individual.
Em nome da Sofieskolen, felicito a AMA pelo seu 40º aniversário e envio-lhe os nossos melhores votos para o desenvolvimento contínuo das suas ideias!
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